Ya conocemos el marco teórico que servirá de base para la elaboración de las pruebas LOMCE de matemáticas que nuestros alumnos de 3º de primaria tendrán que realizar por primera vez este curso:
jueves, 25 de diciembre de 2014
martes, 23 de diciembre de 2014
La atención que nos falta en las aulas
Cada
día es más habitual escuchar a profesores manifestar las dificultades que
encuentran en su labor docente debido a la falta de atención por parte de sus
alumnos. Al margen del aumento del número de alumnos con dificultades
específicas como el trastorno por déficit de atención, con o sin
hiperactividad, (TDA-H), en las aulas se
constata una dificultad creciente en los alumnos, desde los primeros cursos de
primaria, para focalizar su atención debidamente hacia ciertos estímulos y
permanecer centrados en la tarea el tiempo necesario para realizarla
eficazmente.
La
atención es la capacidad que nos permite filtrar de entre el vasto e
inabordable campo estimular que nos rodea sólo aquella información que nos es
útil y que necesitamos para desarrollar la actividad que nos ocupa en el
momento presente. Este proceso, conocido como atención selectiva, precisa ser completado con la capacidad para
permanecer centrado en la tarea el tiempo necesario, atención sostenida. Ambos procesos son claves para un buen
desempeño escolar y pueden ser favorecidos deliberadamente a través de la
realización de actividades concretas que demanden justamente eso, atención. Es
decir, más allá de la variabilidad individual innata en lo que a esta capacidad
se refiere, la atención es un proceso
claramente entrenable y, por consiguiente, es mucho lo que se puede hacer desde
el punto de vista educativo.
Cada
vez son más frecuentes en nuestros escolares errores que obedecen a no prestar
la debida atención. Es especialmente llamativo en la iniciación a la aritmética
y en la resolución de problemas. Frecuentemente los alumnos copian mal los
datos del enunciado, no se percatan de que el problema tienes más de una
pregunta, colocan y suman o restan mal las cifras. En ortografía ocurre algo
parecido y el alumno comete errores no sólo en la ortografía arbitraria (ej.:
b/v) sino también en la ortografía natural escribiendo mal palabras que conocen
perfectamente. Cuando se trata de escuchar ocurre lo mismo y, tras dar las
instrucciones de la tarea a realizar, cada vez son más los que preguntan: ¿Qué hay que hacer profesora?
Quedan
lejos los días en los que muchos de nosotros nos entreteníamos construyendo
maquetas, realizando puzles, jugando al ajedrez,… el mundo de hoy es otro muy
distinto. Los niños desde el nacimiento están probablemente expuestos a una
sobre-estimulación sensorial que no cesa a lo largo de todo su desarrollo. Los juguetes que regalamos a un bebé de meses
se mueven, hablan, cantan y, a menudo, lo hacen todos de forma simultánea,
porque, además, son decenas los que ponemos a su alcance dificultando que el
bebé se centre en uno en particular. Televisión, ordenadores, tablets,
videoconsolas, tendrán poco más tarde a nuestros pequeños enganchados tratando
de procesar una gran cantidad de información para la que, en muchas ocasiones
sus cerebros aún no están preparados (la exposición a la televisión a tempranas
edades interfiere en el desarrollo de la percepción tridimensional y la
profundidad). En los videojuegos los estímulos se suceden muy rápidamente y las
imágenes deben procesarse a mucha velocidad creando patrones perceptivos poco
compatibles con otras actividades de aprendizaje que requieren de una
observación sistemática, detallada y precisa. Muchos hemos observado cómo,
frecuentemente, no se terminan las actividades iniciadas y se pasa de un juego
a otro sin haber finalizado el primero.
Los
adultos no estamos libres del bombardeo de información y hemos desarrollado un
tipo de procesamiento “multitarea” que nos permite estar atendiendo
simultáneamente a varios procesos de una forma relativamente eficiente aunque
mucho más superficial y proclive a errores. Respondemos un e-mail mientras
miramos el teléfono y todo ello mientras comentamos algo con nuestro compañero
para planificar lo que tenemos que hacer a continuación. Hemos perdido
profundidad en casi todo lo que hacemos, nos cuesta escuchar atentamente, mirar
con detenimiento, la lectura detallada
(leemos en diagonal), no nos percatamos
de los matices, los detalles, nos quedamos con la información que creemos esencial
y seguimos adelante sin perder más tiempo. Y, desgraciadamente, sin darnos
cuenta, nos estamos perdiendo mucho.
Es
fundamental ser conscientes de que la atención es clave para un procesamiento
eficaz de la información y, por consiguiente, determinante para cualquier
aprendizaje. La capacidad de dirigir la
atención hacia uno mismo y poder identificar estados afectivos es igualmente
una cuestión crucial si pretendemos desarrollar la competencia emocional en los
nuestros.
A
andar se aprende andando y la atención se desarrolla de la misma manera,
ejercitándola. Es importante no saturar de estímulos a nuestros bebés y limitar
el número de juguetes y divertimentos a nuestros niños y niñas. Es importante
acostumbrarles a no iniciar una nueva actividad hasta no haber terminado la
anterior; Podemos enseñar a nuestros hijos a observar con todo lujo de detalles
tomándonos el tiempo necesario, enseñarles a escuchar activamente siendo para
ellos un modelo de cómo hacerlo, y
desarrollar el gusto por el trabajo bien hecho.
La lectura, los juegos de construcción, los puzles, la pintura, la
música son actividades que desarrollan la atención. Otros métodos, como el de
la práctica diaria de ejercicios de relajación centrados exclusivamente en
contar al ritmo de la respiración, han demostrado ser también muy eficaces.
A partir de cierta edad, cuando la exigencia académica
aumenta y se hace necesario el estudio diario, también puede ser de gran ayuda
enseñar a los alumnos estrategias meta-cognitivas que les permitan auto-regular
su propia atención, identificando los
distractores en el momento en que éstos aparecen y, en definitiva, ofreciendo
al alumno los recursos que le faciliten un mayor control consciente del
proceso.
jueves, 4 de diciembre de 2014
Evaluando la Comprensión Lectora con PIRLS
Selección de la prueba: "Tarta para enemigos"
Para esta última actividad del curso hemos procedido a seleccionar los ítem correspondientes a una de las pruebas PIRLS, concretamente de 2011, dirigida a evaluar la comprensión lectora en alumnos de 4º de Primaria. Aunque sólo era preciso seleccionar 5 item, ya puestos, y dada su utilidad práctica, hemos optado por aplicar la prueba entera, es decir los 16 item que la componen y que incluyen preguntas abiertas y cerradas (de elección múltiple). La prueba elegida es Tarta para Enemigos. Siguiendo el enlace anterior se aceede a la misma y a los criterios de corrección y codificación.
Aplicación y codificación de las respuestas
La prueba se aplicó el mismo día a los dos grupos de 4º de primarira simultáneamente. La realizaron un total de 49 alumnos. En la siguiente imagen se muestra parcialmente la matriz de datos con la codificación de las respuestas.
Resultados
La tabla anterior muestra las puntuaciones obtenidas por los alumnos de nuestro centro (CMV) en cada uno de los 16 item (% de alumnos que responde correctamente) y las puntuaciones de su aplicación en el conjunto del país y de la aplicación internacional.
Valoración de los resultados
Como se desprende de los datos, los resultados de nuestros alumnos de 4º de Primaria en esta prueba están por encima de los promedios nacional e internacional que constituyen el referente. Tan sólo en el item 8, nuestros alumnos respondieron por debajo del promedio internacional (65% frente a 71%). Esta pregunta es una de las 6 que evalúan el proceso de realizar inferencias directas. En las otras 5 asociadas a este proceso (item 2, 5, 9, 10, 11) nuestros resultados están por encima de la media.
Para esta última actividad del curso hemos procedido a seleccionar los ítem correspondientes a una de las pruebas PIRLS, concretamente de 2011, dirigida a evaluar la comprensión lectora en alumnos de 4º de Primaria. Aunque sólo era preciso seleccionar 5 item, ya puestos, y dada su utilidad práctica, hemos optado por aplicar la prueba entera, es decir los 16 item que la componen y que incluyen preguntas abiertas y cerradas (de elección múltiple). La prueba elegida es Tarta para Enemigos. Siguiendo el enlace anterior se aceede a la misma y a los criterios de corrección y codificación.
Aplicación y codificación de las respuestas
La prueba se aplicó el mismo día a los dos grupos de 4º de primarira simultáneamente. La realizaron un total de 49 alumnos. En la siguiente imagen se muestra parcialmente la matriz de datos con la codificación de las respuestas.
Resultados
Aciertos | CMV | España | Intnal. | |
ITEM01 | 44 | 90% | 74% | 71% |
ITEM02 | 42 | 86% | 68% | 70% |
ITEM03 | 44 | 90% | 79% | 67% |
ITEM04 | 26 | 53% | 39% | 42% |
ITEM05 | 25 | 51% | 31% | 29% |
ITEM06 | 40 | 82% | 77% | 71% |
ITEM07 | 38 | 78% | 53% | 46% |
ITEM08 | 32 | 65% | 62% | 71% |
ITEM09 | 43 | 88% | 70% | 66% |
ITEM10 | 46 | 94% | 84% | 76% |
ITEM11 | 42 | 86% | 68% | 64% |
ITEM12 | 33 | 67% | 60% | 56% |
ITEM13 | 42 | 86% | 78% | 79% |
ITEM14 | 41 | 84% | 55% | 50% |
ITEM15 | 26 | 53% | 27% | 24% |
ITEM16 | 23 | 47% | 16% | 30% |
La tabla anterior muestra las puntuaciones obtenidas por los alumnos de nuestro centro (CMV) en cada uno de los 16 item (% de alumnos que responde correctamente) y las puntuaciones de su aplicación en el conjunto del país y de la aplicación internacional.
Valoración de los resultados
Como se desprende de los datos, los resultados de nuestros alumnos de 4º de Primaria en esta prueba están por encima de los promedios nacional e internacional que constituyen el referente. Tan sólo en el item 8, nuestros alumnos respondieron por debajo del promedio internacional (65% frente a 71%). Esta pregunta es una de las 6 que evalúan el proceso de realizar inferencias directas. En las otras 5 asociadas a este proceso (item 2, 5, 9, 10, 11) nuestros resultados están por encima de la media.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)